兒童學英語

	兒童學英語-國家教育研究院
	現況 在我們的生活週遭，處處可看到ABC。譬如走在街上看到的招牌、路標、閱讀報章雜誌、收聽廣播、觀賞電視、購買商品時都或多或少會接觸到英文。與人交談也常可聽到Okay、Sorry、Uh-huh、Bar-B-Q、B-B-Call，名牌精品的名稱都是以英文出現，不管懂或不懂，彷彿不夾雜著一兩個英文單字或句子，就跟不上社會的脈動。 近幾年又因「國際化社會」、「地球村」觀念的提出，以及要配合臺灣發展成為「亞太營運中心」的趨勢，更顯示出具備這種國際間流通最廣的語言能力的重要性。學習英語因此就從昔日趕時髦的象徵到目前的必要性和迫切性，可看出政府與民間都在不遺餘力的為提昇國人的英文能力而努力。 從政府的教育政策來看，原先正式學習英語的課程是從國一開始，但是為配合上述的需要，家長們的要求，以及受教機會均等（不因環境因素影響，喪失學習機會）根據教育部中小學九年一貫新課程的規劃，初步決定由八十八年九月開始往下延伸，國小高年級的學生就要學習英語了。近來教育部長且有邀請外籍人士或留華學生參與教學，讓學生直接學習標準發音的構想。 台北市教育局在八十六年度就選了19所國小試辦三年級英語教學，已有一個學期，其成效從87年1月23日聯合晚報登載市議會總質詢中可有一番了解。根據李慶安議員的發現，除了這19所國小外，還有部分學校不甘落後，也要齊頭趕上，所以目前共有85所國小，7所私立小學，1所國立小學，共計112所國小正在從事英語教學，所佔比例為全台北市國小的四分之三。然而，驚人的數量並不能表示有品質也同步成長。目前的情況是一團混亂，有目標模糊、教材雜亂，師資缺乏三大問題。 首先，課程目標就未清楚訂出小學階段的兒童的學習內容為何，要達到什麼目標（培養何種能力、興趣、態度），沒有一個根據，各校實施起來就莫衷一是，水準參差不齊。 教材方面因沒有明確的目標來編寫，內容難易度不易掌控，兒童的生活經驗，認知層次，文化背景等也都可能未在編寫的同時考量到。加上家長英語程度不一，指導的能力也就有相當大的差距了。 師資方面，有的是請補習班老師擔任（65%），有的是家長自告奮勇（18%），也有的是導師或科任老師勉強為之（17%），每人教法不同，發音互異，可想而知教出來的效果為何？對以後英語教學的影響有多大。 再從我們過去學習英語的經驗來看，英語的教學並不成功。經過多年的學習，好多人仍是不敢開口，不能開口。對電影、電視中的英語對話大半是聽不懂，遇到英美人士也常是瞠目結舌，口難開。因為本為溝通工具的英語，卻受制於聯考壓力，使大部分的學生在學習的過程中多淪為背單字、記文法，非常單調、枯燥，因而缺乏興趣與信心，縱有應付考試的技巧，對英語程度的提昇卻有限。新課程的實施，希望不要再犯過去的錯誤。 至於民間英語的教學，從早期收聽廣播教學，到成人英語補習班的設立，再到今日滿街兒童英語班如雨後春筍般的林立，這種情形主要是家長的趨之若鶩，補習班有利可圖，促使民間的腳步快於政府的政策。根據多項的調查發現，大多數的兒童（60%-70%以上）在進國中前曾學過英語，而且學習的場所都是在兒童英語補習班。家長不讓孩子輸在起跑點上，以及望子成龍，望女成鳳的期望，不言而喻。但是先跑就會先贏嗎？英語表答能力是否就比以前進步了呢？尚有待時間來證明。 對兒童學習英語不同的意見 雖然時勢所趨，學習英語的年齡愈來愈年輕，但是許多學者專家對兒童是否要提早學習卻持有不同的看法。 反對提早學習者的觀點是： 1、 在國小、幼稚園階段學習外語會影響本國語的學習。 2、 擔憂在對本國的語言、文化認識還較粗淺的兒童，提早學習外語會影響對本國文化的認同或使民族意識淡薄。 3、 除了學校的學科外，再學習英語可能又增加兒童在學習上的負擔。 4、 補習班的師資水準、教材、教學方式、以及課程設計是否合適兒童的學習是個問題。國小如要增設英語的課程，國小教師的英語能力，教什麼、怎麼教、何時教，亦是問題，如果把原先國中的問題向下延伸，豈不更遭？ 5、 擔心在學習過程中不好的經驗，如僵化的學習和考試英語，會降低兒童學習的興趣和信心。 6、 擔心提早學習的兒童有高人一等的優越感，而家庭環境不好、文化不利的兒童沒有學習的機會，形成受教機會不均等。 贊成提早學習英語的觀點是： 1、 兩歲至十二歲是語言學習的關鍵期，在自然、沒有壓力（考試）的環境之下，學習速度會比成人快，發音會較準確，說的也會比成人流暢。因為兒童對語言的專長即是在口音、口語表達方面。提早學習較容易配合語言學習：聽、說、讀、寫的順序。 2、 多學習一種語言，就多一項吸收新知、認識世界，了解其他文化的工具。 3、 根據國外的研究顯示，能使用雙語的兒童，學科成積不但不會降低，反而比只會一種語言的兒童表現要好，如想像力、創造力、抽象思考的能力。這是因為使用不同的語言，會用不同的角度來觀察環境中的人、事、物，對他們的看法因而不會只限於單一、固定的模式，而會有比較開放、多元的思考和接納的心胸。當然國外的研究是否也能說明國內的情況，尚有待國內的學者做實驗研究。 4、 兒童的文化修養主要是受到成人價值觀的影響，而不是來自語言的學習。若家長表現出崇洋或優越感，即使兒童未學英語，仍會有不良的文化認同。許多國家如印度、新加坡、以色列等也以英語為其官方語言，但並未因此而喪失了固有的民族、文化傳統。  兒童學習英語時應注意的要點 1、 為配合兒童心智的發展，培養兒童英語的能力要從聽和說開始，也就是讓他們多聽、多講。讀和寫的能力可稍後再循序學習。 2、 教材要根基於本國的民族文化，與兒童的生活經驗結合，這樣學到的英語才貼切生動。由其他國家、地區進口的教材，往往內容與我國兒童的生活背景、文化環境相差太遠，並不能合乎他們的需要，可能也會降低學習的動機與興趣。 3、 上課方式以小班制為佳，人數應限制在二十人以下，否則缺乏足夠個別練習的時間與機會。 4、 課程設計應要生活化、實用性高，從遊戲中學習。安排充滿英語的學習環境，讓兒童耳朵聽的、眼睛看的都是英文，並有說的機會。此外，多運用視聽器材、圖片或實物也能增進學習效果。 5、 利用情境做為學習的機會。在我們的生活環境中除了國語，尚有閩南語、客家語的使用，我們是怎麼學到的？就是生活在這個語言環境中，每天日常生活都會接觸到、使用到。因此幫助兒童學英語，經常利用各種機會（跟別人借玩具時的禮貌用語：”Please” or “May I”，玩完了玩具要物歸原處怎麼說？）、場合（到飯店點餐要如何說？）來說、來練習。 6、 教學進度不要太快，因為兒童學的快，忘的也快，教的多，不見得記的多。提供多次反覆練習的機會，兒童才能輕鬆的學會。 7、 師資也是決定教學成敗的關鍵。聘請外籍人士為英語老師時需注意不是會說英語就會教英語，各種口音的傳授，可能會使兒童將來要改也困難。若其目的只是賺錢，未能真正投入，教學效果必定大打折扣。 和其他才藝班不同的是，老師可能需要唱作俱佳，運用不同的表情、聲 音，配合著教具，帶領學生玩遊戲、做活動，呈現一個讓兒童開心又能學好英語的教學。另外，關心兒童，懂得兒童心理、具親和力與懂得英語教材教法也是必備的條件。 8、兒童的資質不同，多以鼓勵的方式幫助他們的學習，英語中有許多讚美 人的話，不仿多加利用，使人受益。只要培養出興趣，自然有學好英語的希望。 8、 家長的關心和參予，也就是一起學、一起練習，可幫助兒童同步成長， 效果可能更好。對家長來說，無論是就業、旅遊、吸收新知等可能更會 受用無窮，因為應用機會可能更多、更廣。 10、不要認為先在英語班學過，成績就能領先未學過者，在學校裡暫時的 領先是可能的，但是經過一段時間，這種優勢可能會減弱，先跑的不一 定會先贏！ 11、學習的成果以朗讀、繞口令、說故事、演話劇、演講等方式呈現要比紙筆測驗的方式理想。避免刻板的教學形式，或讓學生的學習背單字或文法的學習，只為應付考試。學習內容豐富，每位學習者參予的情形都可列入評分的範圍。